15:52, 05 февраля 2015

Законодательство о доступности профессионального образования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья

ПРАВО И ОБРАЗОВАНИЕ

Организационные вопросы по формированию и развитию социально-экономической инфраструктуры обучения обо­значены в Распоряжении Правительства РФ от 15.10.2012 г. № 1921р «О комплексе мер, направленных на повышение эф­фективности реализации мероприятий по содействию трудо­устройства инвалидов и на обеспечение доступности профес­сионального образования на 2012-2015 гг.» В частности, в нем перечислены следующие мероприятия в целях обеспечения до­ступности профессионального образования для инвалидов:

- мониторинг наличия в учреждениях профессионального образования условий для получения образования;

- утверждение требований к организации и оснащенности образовательного процесса;

- оказание помощи образовательным учреждениям в фор­мировании условий для получения профессионального об­разования;

- внесение изменений в утвержденные Федеральные го­сударственные образовательные стандарты или разработка и утверждение специальных ФГОС для инвалидов и лиц с огра­ниченными возможностями здоровья;

- разработка и внедрение специальных программ профес­сионального образования, адаптированных для обучения ин­валидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Одной из важнейших проблем в подготовке детей с огра­ниченными возможностями здоровья и инвалидов к само­стоятельной трудовой деятельности является формирование профессионального самоопределения, в соответствии с воз­можностями данной категории граждан.

Профессиональная ориентация — система взаимодействия личности и общества, направленная на удовлетворение по­требности личности в профессиональном самоопределении и потребности общества в обеспечении социально-професси­ональной структуры.

Профессиональная ориентация как комплекс психолого­педагогических мероприятий, направленных на формирование у подрастающего поколения профессиональных интересов и склонностей в соответствии с личными способностями, яв­ляется частью воспитательной и учебной работы образова­тельных организаций. Этот процесс, осуществляемый в ос­новном в школе, предполагает целенаправленное воздействие на личность обучающегося, опирающееся, с одной стороны, на изучение обучающегося, с другой — на понимание объек­тивных условий, в которых будет осуществляться его трудовая деятельность.

Профессиональная ориентация, являясь целостной систе­мой, состоит из взаимосвязанных подсистем, объединенных общностью целей, задач и единством функций.

Организационно-функциональная — деятельность различ­ных социальных институтов, ответственных за подготовку детей к сознательному выбору профессии, выполняющих свои задачи и функциональные обязанности, с учетом специфики деятель­ности, на основе принципа координации.

Логико-содержательная — профессиональное просве­щение, развитие интересов и склонностей обучающихся, максимально приближенные к профессиональным: про­фессиональная консультация, профессиональный отбор, со­циально-профессиональная адаптация.

Личностная — личность школьника рассматривается в каче­стве субъекта развития профессионального самоопределения, характеризуется: активной позицией, то есть стремлением к творческой деятельности, самовыражением и самоутвержде­нием в профессиональной деятельности; направленностью — устойчивой доминирующей системой мотивов, убеждений, интересов, отношением к усваиваемым знаниям, умениям, социальным нормам и ценностям, определяющим выбор профессии детей и осознаваемых как личностно значимые; уровнем развития самосознания: представлением о себе, своих способностях, особенностях характера.

Управленческая — предполагает сбор и обработку инфор­мации о процессах, явлениях или состоянии системы профо­риентации, выработку программы действий, ее осуществление, регулирование выполнения программы, разработку рекомен­даций по ее совершенствованию.

Составной частью выбора является профессиональный от­бор (подбор). Завершающий этап процесса профессиональ­ного самоопределения человека, по мнению всех исследова­телей, — профессиональная адаптация, которая предполагает приспособление обучающихся в школах к условиям их про­фессионального труда, к производству в целом, к особенностям конкретной специальности. Профессиональная адаптация ха­рактеризуется такими признаками, как сохранение и дальней­шее развитие склонностей к конкретной профессиональной деятельности, совпадение общественной и личной мотивации труда, зависящей от его содержания, влияния семьи и произ­водственного окружения. Профессиональная адаптация осу­ществляется в единстве с социальной адаптацией.

Таким образом, учитывая все вышеизложенное, можно принять за один из приемлемых вариантов структуры профес­сионального выбора совокупность следующих компонентов:

- профессиональное просвещение обучающихся;

- предварительная теоретическая и практическая подготов­ка учащихся к работе в избираемой области;

- изучение учащихся в целях профориентации;

- профессиональная консультация;

- постконсультационный контроль;

- профессиональный отбор (подбор);

- профессиональная адаптация.

В исследованиях И. М. Бгажноковой, В. А. Генкиной, В. В. Гладкой изучалась задача взаимодействия семьи и школы на этапе профессиональной интеграции умственно отсталого ребенка. По результатам исследования было очевидно, что задача подготовки умственно отсталых детей к жизни может решаться успешно только в том случае, если этим делом це­ленаправленно и сообща будут заниматься ведущие воспи­тательные сообщества — семья и школа, причем активным координатором должна выступить школа.

Большой опыт по социальной и трудовой адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов на­коплен в российской специальной педагогике и специальной психологии (Л. С. Выготский, Л. Р. Маллер, Е. М. Мастюкова, Д. М. Маллаев, А. А. Дмитриев, Н. П. Павлова, В. З. Денискина и др.). Этими авторами рассмотрены вопросы, глубоко из­учен аспект психологических особенностей ребенка с ограни­ченными возможностями здоровья при профессиональном самоопределении. В специальных (коррекционных) школах подготовка детей к самостоятельной жизни и производствен­ному труду является важнейшей задачей, решение которой обеспечивается всей системой учебно-воспитательной и кор­рекционной работы педагогического коллектива. Предпосыл­кой профессионального выбора является трудовая подготовка ребенка, то есть осуществляется система психолого-педагогических мероприятий, помогающих каждому подростку выбрать себе специальность с учетом потребности общества и своих способностей, возможностей.

Для осуществления индивидуального подхода большое значение имеет знание психологических особенностей различ­ных групп обучающихся. Помимо данных о глубине дефекта следует опираться на материалы психологии, освещающие особенностям их мышления и эмоционально-волевой сферы, сочетание которых отражает сложную структуру личности этой категории детей. Специальная психология защищает по­ложение о развитии ребенка с ограниченными возможностями здоровья, об усложнении его психики под влиянием корриги­рующего обучения и воспитания. Развитие детей с ограничен­ными возможностями здоровья и их воспитание может быть достигнуто только в том случае, если процесс формирования всех сторон личности будет неотъемлемой частью всей учеб­но-воспитательной работы, осуществляемой в специальной школе. Тогда, опираясь на полученные данные, можно будет грамотно построить весь процесс социально-трудовой адапта­ции, в том числе и профессиональной ориентации.

Некоторые выпускники коррекционных школ идут в сель­ское хозяйство, выполняя там тяжелые неквалифицированные виды труда, другие получают профессиональное образование в профессиональных лицеях. Однако и те, и другие испыты­вают затруднения в последующем трудоустройстве, которые обуславливаются рядом факторов:

- психологической неготовностью к моменту перехода от обучения к сфере профессионального труда;

- отсутствием ясной жизненной перспективы, одной из причин которой является чувство социальной незащищен­ности;

- неадекватной самооценкой и недостаточно сформирован­ной способностью оценки своих возможностей и способностей при определении профиля и содержания профессии;

- неспособностью адекватно учитывать влияние производ­ственного микроклимата на человека и неготовность к преодо­лению определенных профессиональных трудностей.

Существует ряд серьезных проблем, нерешенность которых препятствует профессиональной интеграции в общество детей- инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Прежде всего, необходимо правильное профессиональное ориентирование обучающихся: профессиональная ориента­ция, привитие трудовых навыков, а отчасти и профессиональ­ное обучение в специальных (коррекционных) школах.

Профессиональная ориентация воспитанников специаль­ных образовательных учреждений осуществляется на уроках по другим учебным предметам и во внеурочное время. Прово­дятся беседы, посвященные различным профессиям, конкурсы «Лучший по профессии», деловые игры, праздники труда, экскурсии на предприятия, в профессиональные лицеи, встре­чи с представителями рабочих специальностей, с бывшими выпускниками, оформляются стенды по профориентации, проводятся индивидуальные консультации согласно учебно­воспитательной работе.

Общие закономерности развития ребенка обнаруживаются и в ходе развития детей-инвалидов, но обладают своеобразны­ми чертами. Своеобразие, безусловно, проявляется и в про­фессиональном становлении. Сложности начинаются в период формирования основных компонентов профессионального самоопределения — профессиональной направленности и про­фессионального самосознания, когда перед школьниками с ограниченными возможностями здоровья встает проблема соотнесения своих интересов, способностей, представлений о своих реальных возможностях.

Проблему развития направленности личности следует рас­сматривать с позиции формирования системы относительно постоянных, доминирующих мотивов поведения, устойчивых профессиональных интересов, самооценки, положительного отношения к трудовой деятельности.

Профессиональное самоопределение подростков с огра­ниченными возможностями здоровья затруднено в связи с бедностью жизненного опыта, ограниченностью знаний, неточностью понятий, представлений, незрелостью чувств, интересов, неадекватностью самооценки. Поэтому профес­сиональное самоопределение данной группы детей должно осуществляться под руководством школы, семьи, общества. Выпускники специальных школ не достигают такого уров­ня профессионального самопознания, который позволил бы им самостоятельно объективно соотнести свои предпочтения со своими возможностями. Однако при этом они понимают необходимость труда, выражают желание трудиться и стать полезными членами общества.

Статья опубликована в Евразийском юридическом журнале № 12 (79) 2014

КАСИМОВА Эльза Гумеровна

кандидат педагогических наук, доцент кафедры истории, психологии и педагогики Уфим­ского государственного университета экономики и сервиса


 



© 2014 Евразийский новостной клуб