11:24, 09 Декабрь 2016

Проблемы профессиональной компетентности сотрудников оперативных подразделений

ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫЕ ОРГАНЫ

  

Современное состояние преступности требует от сотруд­ников правоохранительных органов знания новых нестандарт­ных приёмов взаимодействия с подозреваемыми (обвиняемы­ми) лицами для получения доказательств, способствующих установлению истины. Понимание механизмов преступного поведения приводит к углубленному исследованию особенно­стей лиц, совершивших преступные деяния. С целью позна­ния личности преступника проводилось огромное количество исследований, авторами которых являются Н. Г. Спиркин, В. Н. Кудрявцев, А. Р. Ратинов, С. М. Иншаков, А. В. Нефедова и многие другие. Анализировались свойственные преступ­никам ценностные ориентации, особенности правосознания, системы интересов и потребностей, механизмы психологиче­ской защиты и многое другое. Профессиональное общение полицейского и подозреваемого (обвиняемого) в соверше­нии преступления можно сравнить с общением двух сторон в остроконфликтной ситуации. По генезису конфликтные ситуации подразделяются на объективные - обусловленные обоюдными претензиями на обладание какими-либо благами материального характера, а также необъективные - вызван­ные несовместимостью осуществляемых действий. Одной из разновидностей необъективных конфликтов являются про­вокационные. Их специфика заключается в том, что субъект, создает ситуацию, которая провоцирует негативные реакции на себя у потенциальной жертвы для того, чтобы морально оправдать собственные, насильственные действия. Во многих случаях мощными детерминантами агрессии могут быть стойкие характеристики потенциальных агрессоров - те личност­ные черты, индивидуальные установки и склонности, которые остаются неизменными вне зависимости от ситуации. Одна из черт - раздражительность, другая - эмоциональная чувстви­тельность. Раздражительность, в отличие от эмоциональной чувствительности, может быть более тесно связана с агрессией, особенно если ей предшествовала провокация.

Всё вышеперечисленное требует от сотрудников опе­ративных подразделений, использования новых приёмов и методов общения с целью получения информации, которая способствовала бы установлению истины в уголовном судо­производстве. Любое общение с подозреваемым (обвиняе­мым) начинается с установления коммуникативного контакта, то есть межличностного общения, при котором происходит его взаимоактивизация с целью дальнейшего развития. Боль­шое значение имеет оценка показаний при проведении пред­варительного расследования, когда стоит задача распознать подлинный образ допрашиваемого лица. На этом этапе возникают предпосылки для избрания сотрудником право­охранительных органов тактики получения показаний. Успех установления коммуникативного контакта с подозреваемым (обвиняемым) лицом, а также преодоление конфликтных си­туаций во многом зависит от наблюдательности оперативного сотрудника, которая заключается в умении замечать внешние проявления внутреннего состояния человека, в способности понимать чувства, переживания, мотивы, угадывать «под­текст» каждого поступка.

С целью определения факторов установления коммуни­кативного контакта между оперативным сотрудником и подо­зреваемым (обвиняемым) нами было проведено исследование среди заключённых мужчин Исправительной колонии Феде­ральной службы исполнения наказаний (ИК ФСИН) в 2015 г. Так, Симферопольская ИК ФСИН № 1 - это исправительная колония со средним уровнем безопасности. В исследовании принимали участие около 100 респондентов.

Известно, что во многом информация, которую получают во время общения, зависит от тех условий и обстоятельств, в которых происходит диалог. В частности, 47 % респондентов ответили, что по отношению к ним допускались нарушения прав со стороны сотрудников правоохранительных органов. Основным нарушителем назван оперуполномоченный уголов­ного розыска (32 %), а основным видом нарушения - приме­нение физической силы, побои (22 %). Как следует из опроса, сложнее всего общение происходило с оперативными сотруд­никами (49 %). Видимо, основной причиной этого факта яв­ляется повышенная агрессивность именно этих сотрудников, что влияет на результаты раскрытия преступлений и после­дующее доказывание вины подозреваемых (обвиняемых). Сре­ди пожеланий (предложений) со стороны заключённых по улучшению работы оперуполномоченных уголовного розы­ска хотелось бы выделить наиболее многочисленные и суще­ственные высказывания: больше компетентности, профессио­нализма; соблюдение законности; не оказывать физического и морального давления; добросовестность, честность, внима­тельность, человечность; учиться раскрывать преступления, а не выбивать признание.

В связи с этим постараемся разобраться в причинах агрес­сивного поведения сотрудников оперативных подразделений и дать некоторые рекомендации по их устранению.

Важнейшим источником комплектования органов вну­тренних дел квалифицированными специалистами являются высшие учебные заведения МВД России. Однако, несмотря на проводимый тщательный профессиональный отбор, на прак­тике не представляется возможным избежать ошибок при наборе абитуриентов, не исключаются полностью ошибки и при психологическом обследовании курсантов вузов МВД. Следовательно, возрастает роль формирования профессио­нально важных качеств сотрудника, его профессиональной компетентности и профессиональной пригодности в процессе обучения. Становление специалиста в сложных видах профес­сиональной деятельности - трудный и длительный процесс. Современный уровень решения данной задачи подразумевает активное использование научных разработок в области педа­гогики и прикладной психологии. Следовательно, професси­онально-психологическая готовность оперуполномоченного - это совокупность качеств и свойств личности, которая предо­пределяет состояние психики, настроенность на наиболее це­лесообразные, активные и решительные действия в сложных или опасных для жизни и здоровья условиях выполнения слу­жебных обязанностей. Одной из важнейших задач психоло­гической подготовки является выработка умений управлять эмоциями: нейтрализовать влияние негативных эмоций и превращать их в позитивные. Формирование психологиче­ской стойкости достигается практически всеми видами учеб­ного процесса и воспитания личного состава. Важно в любом виде учебной деятельности правильно использовать основные методические приёмы психологической закалки. К одной из групп таких приёмов относится дозирование нагрузки, кото­рую испытывает сотрудник. Это физические и учебно-боевые упражнения, разного рода служебно-оперативные задания, которые выполняются в переменном режиме, с увеличением нагрузки. Цель обучения с помощью таких приёмов - форми­рование у сотрудника высокого уровня психической трениро­ванности, знания своих возможностей, уверенности, умения преодолеть страх в экстремальных условиях. Важно научить оперативных сотрудников аутогенным тренировкам, которые предусматривают: умение определить характер и степень на­пряжения, выявлять неблагоприятное состояние; самовнуше­ние, настрой на полное использование своих потенциальных возможностей и др.

Проблема профессиональной компетентности всегда находилась в центре внимания исследователей и практиков. Однако те изменения в органах внутренних дел, которые про­исходят в настоящее время, требуют тщательной разработки содержания этого понятия с современных позиций. Рассмо­трим общее понятие компетентности. «Компетентность» - от латинского слова «competo», что означает «добиваюсь, соответ­ствую, подхожу». Сегодня «компетентность» чаще определяют как сочетание психических качеств, позволяющее действо­вать самостоятельно и ответственно, как обладание человеком способностью и умением выполнять определённые профес­сиональные функции. Психологи выделяют следующие виды компетентности: специальная, социальная, личностная, инди­видуальная, профессиональная, экстремальная. «Экстремаль­ная профессиональная компетентность» предполагает готов­ность к работе во внезапно усложнившихся условиях. Такой вид компетентности особенно важен для работников органов внутренних дел, в том числе, для сотрудников оперативных подразделений. Названные виды компетентности означают зрелость человека в профессиональной деятельности, в про­фессиональном общении, в становлении личности професси­онала, его индивидуальности.

Анализируя учебные планы вузов МВД России по ква­лификации «Специалист», специализации «Оперативно-ро­зыскная деятельность», узкой специализации «Деятельность оперуполномоченного уголовного розыска», очевидно, что профессионально-психологическая подготовка будущих опе­ративников не отвечает современным требованиям и не решает освещённые ранее проблемы. Так, например, знания и умения в области психологии и межличностного общения курсанты получают при изучении следующих дисциплин: «Психоло­гия» - 2 курс, «Психология конфликта» (по выбору) - 2 курс, «Психология в деятельности сотрудников органов внутренних дел» - 5 курс, «Психология девиантного поведения» (по выбо­ру) - 5 курс. Если учесть, что дисциплины по выбору курсанта могут не быть включены в рабочие учебные планы, очевидно, что в итоге мы получим профессионально слабого специали­ста, не готового решать задачи в ситуации острого конфликта и условиях стресса. Гораздо эффективнее организовать учеб­ный процесс по схеме поэтапного освоения дисциплин пси­хологического профиля, когда на каждом курсе курсантам не­обходимо получить знания, умения и навыки в соответствии с набором дисциплин специальной подготовки и специали­зации. Дисциплину «Психология в деятельности сотрудников органов внутренних дел» целесообразно конкретизировать в рамках специализации обучающихся. Так, для оперуполно­моченных уголовного розыска более актуальной была бы дис­циплина «Психология оперативно-розыскной деятельности». Так же в блок профессионально-психологической подготовки не лишним было бы включить «Юридическую психологию», «Психологию в экстремальных условиях».

На основании вышеизложенного можно сделать вывод о том, что модель развития профессиональной компетентно­сти сотрудников оперативных подразделений при обучении в вузах МВД содержит взаимосвязанные компоненты: систему целей обучения (развитие способностей, готовности к профес­сиональной деятельности, профессионально важных качеств, типов профессионального поведения); комплекс средств об­учения (проблемные учебно-профессиональные задачи, со­четание групповой и индивидуальной форм обучения, инте­рактивные формы и методы); средства анализа и самоанализа результатов процесса развития профессиональной компетент­ности.

РОМАНОВСКАЯ Ирина Викторовна – кандидат юридических наук, старший преподаватель кафедры уголовного права и криминологии Крымского филиала Краснодарского университета Министерства внутренних дел Российской Федерации, подполковник полиции

ПОЗИЙ Виктория Станиславовна

кандидат химических наук, доцент, начальник кафедры уголовного процесса и криминалистики Крымского филиала Краснодарского университета Министерства внутренних дел Российской Федерации, полковник полиции


Яндекс.Метрика Рейтинг@Mail.ru

 



© 2014 Евразийский новостной клуб