×

Предупреждение

JUser: :_load: Не удалось загрузить пользователя с ID: 843
15:27, 07 сентября 2016

Особенности организации самостоятельной работы по иностранному языку курсантов высших учебных заведений системы МВД России

ПРАВО И ОБРАЗОВАНИЕ

  

 

Одной из стратегических задач современного высшего юридического образования является достижение качествен­но нового уровня мобильности и профессионально-прак­тической подготовки юристов. Усвоение знаний становится средством общего и профессионального развития личности курсанта и слушателя высшего учебного заведения системы МВД России. Сама деятельность обучения приобретает чер­ты познавательной «самодеятельности». Одной из важных задач, стоящих перед вузом системы МВД, является совер­шенствование профессиональной подготовки курсантов, будущих юристов, сотрудников системы ОВД за счет совер­шенствования организации самостоятельной работы сту­дентов (СРС).

Разные стороны самостоятельной деятельности сту­дента, его самоорганизация, самоуправление, самокон­троль являются предметом специальных исследований. Самостоятельной работе студентов в процессе овладения иностранным языком посвящен ряд научных исследова­ний, которые решают отдельные вопросы этой проблемы (М. А. Алиева, Н. В. Бормотин, К. Б. Карпов, С. Ю. Нико­лаева, А. А. Письменная и др.). Проблемам организации СРС при изучении иностранного языка посвящены работы Г. М. Бурденюк, В. В. Вартановой, О. В. Ковзанович, Н. Ф. Коряковцевой, Р. П. Мильруд и др.

Особого внимания требуют вопросы организации само­стоятельной работы по иностранному языку курсантов и слу­шателей высших учебных заведений системы МВД.

Целью данной работы является анализ основных состав­ляющих элементов организации СРС вузов системы МВД, ко­торую мы рассматриваем как процесс создания системы всех элементов организационно-психологической структуры учеб­ной деятельности, обеспечивающей необходимые внешние ус­ловия самостоятельной работы в соответствии с индивидуаль­ными особенностями студента для достижения главной цели - формирования его самостоятельности.

В контексте решения научной задачи данного исследова­ния принципиальное значение имеет понимание основных организационных и дидактических средств реализации СРС по иностранному языку в юридическом вузе, определение вну­тренних и внешних условий деятельности студента (мотивов, целей, средств, предмета), анализ основных структурных бло­ков самостоятельной работы как деятельности и особенности функционирования этой системы при изучении иностранно­го языка студентами и курсантами юридических специально­стей.

Самостоятельная работа по иностранному языку студен­тов юридических вузов, безусловно, должна осуществляться в соответствии с основными общедидактическими, специфиче­ски профессиональными и лингводидактическими принципа­ми, которые, как известно, выполняют регулятивную функцию построения учебного процесса. Анализ педагогической мето­дической литературы дал возможность выделить принципы, которые, по нашему мнению, обусловливают требования к ор­ганизации самостоятельной работы студентов юридических специальностей в процессе изучения иностранных языков. Это принципы направленности СРС на реализацию цели об­разования, активности и самостоятельности, сознательности, научности, систематичности (последовательности), доступно­сти, учета индивидуальных особенностей и начального уровня подготовки студентов, обратной связи, познавательно-практи­ческой, коммуникативно-функциональной, профессионально направленности, учета внутрипредметных и межпредметных связей, единства формы и содержания обучения. Особо значи­мым, по нашему убеждению, является реализация основных методических положений: речевой направленности, диффе­ренцированного и взаимосвязанного обучения различным видам речевой деятельности, учета влияния родного языка, доминирующей роли упражнений.

Учитывая то, что реализация принципа направленности СРС на достижение цели образования требует четкого осозна­ния целей учебного процесса, проанализируем основные цели учебного процесса по иностранному языку в вузах системы МВД. Поскольку целью изучения дисциплины «Иностранный язык» является приобретение студентами вузов МВД России коммуникативной компетенции, то основными задачами об­учения иностранному языку следует считать практическое владение: а) умениями и навыками чтения и понимания ино­язычной оригинальной литературы по специальности с целью извлечения полезной информации, ее перевода, реферирова­ния и аннотирования; б) навыками и умениями устной речи в пределах изученной тематики для профессионального и по­вседневного общения.

Исходя из этого, целью самостоятельной работы по ино­странному языку в вузе системы МВД можно считать создание условий для активизации общей и коммуникативной компе­тенций с целью выполнения необходимых речевых действий и процессов передачи (продукции) и приема (рецепции) тек­стов. Поскольку коммуникативная компетенция рассматрива­ется как способность и готовность реализовывать иноязычное межличностное и межкультурное общение, а компетентность и способность работать с информацией и людьми считаются характеристиками информационной культуры, то форми­рование информационной культуры юриста, на наш взгляд, можно рассматривать как интегративную цель учебного про­цесса по иностранным языкам в юридическом вузе, следова­тельно, и организации самостоятельной работы студентов и курсантов.

Профессионально значимая информация, по нашему мнению, выступает как фактор, регулирующий, направляю­щий и стимулирующий процесс обучения. Целью речевой деятельности становится удовлетворение потребности в про­фессиональной информации.

Следовательно, основными задачами организации само­стоятельной работы по иностранному языку студентов юри­дического вуза являются: формирование самостоятельности как черты личности; формирование информационной культу­ры: развитие умений и навыков восприятия и использования информации; получения знаний по специальности; формиро­вание языковой и речевой компетенции; формирование навы­ков профессионального общения; развитие интереса курсан­тов и студентов к выбранной специальности.

Познавательный интерес составляет основу мотива са­мостоятельной деятельности. Поскольку любая деятельность обычно полимотивированна, для организации СРС важно учитывать различные виды мотивации студентов юридиче­ских специальностей при изучении иностранных языков. При обучении иностранному языку выделяются три вида мотивации: 1) мотивация, связанная с перспективой использования языка в будущей деятельности; 2) мотивация, связанная с пер­спективой применения приобретенных на занятиях знаний и умений во внеурочной работе; 3) мотивация, связанная с по­становкой преподавателем на занятии постепенно усложняю­щихся задач и организацией различных форм их выполнения. Последний вид мотивации, условно называемый ближней, является основой динамичности мотивов учения, их постепен­ного перехода в осознанную дальнюю мотивацию.

По нашему мнению, эту мотивацию языковой подготов­ки следует учитывать вместе с мотивами самостоятельной де­ятельности, среди которых: социально значимые мотивы, свя­занные с реализацией идеалов и жизненных планов студентов; мотивы, связанные с движущей силой личной познавательной потребности и познавательного интереса; мотивы, связанные с потребностью личности в самосовершенствовании, в развитии своих способностей.

Анализ групп мотивов позволил определить основные мотивы СРС, которые на разных этапах изучения иностран­ного языка могут быть либо ведущими, либо дополнитель­ными: познавательные, профессиональные, социальные, лич­ностные. Изменение мотивов учебной деятельности связано с развитием самостоятельности и является важным критерием уровня развития этой черты личности. На наш взгляд, в вузе системы МВД при подготовке высококвалифицированных специалистов особое место занимают социально значимые мотивы, среди которых ключевое место отводится мотивам профессиональной ориентации. Профессиональная направ­ленность является ядром, связывающим как личностные, так и профессионально значимые качества и свойства, выступая и как мотив, и как регулятор профессиональных действий.

Владение иностранным языком в юридическом вузе пред­полагает владение студентами языком как средством профес­сионального общения, означает умение воспринимать, пони­мать, обрабатывать и сообщать профессионально значимую информацию, а также влиять на участников общения средства­ми иностранного языка. Информацию можно рассматривать как один из факторов, регулирующих процесс общения-об­учения. Задача преподавателя заключается в том, чтобы под­держивать профессиональный интерес студентов посредством содержания, формы, способов самостоятельной деятельности студентов, непосредственно или косвенно обеспечивая их про­фессионально ориентированной информацией.

Структура «преподаватель - учебный материал - процесс обучения - студенты» является основой той совместной дея­тельности, которая составляет содержание обучения. Проана­лизируем эти компоненты содержания учебной дисциплины «Иностранный язык».

Организация самостоятельной работы в процессе языко­вой практики предусматривает непосредственное и опосредо­ванное влияние преподавателя. Если сначала преподаватель является источником информации, то потом он становится организатором и координатором общения. Такая логика со­ответствует принципу систематичности и последователь­ности в обучении. С учетом специфики иностранного языка как предмета, психологических особенностей овладения им как средством общения, по характеру управления деятельно­стью студента можно выделить наиболее типичные модели взаимодействия между студентом, преподавателем и пред­метом изучения: а) непосредственная (прямая) и полностью управляемая преподавателем учебная деятельность студента; б) полностью косвенно управляемая деятельность; в) частично косвенно управляемая деятельность; г) полностью самостоя­тельная, то есть не управляемая преподавателем и учебным материалом деятельность студента или студентов в конкрет­ном процессе усвоения знаний, умений и навыков на основе самостоятельной интеллектуальной и речевой деятельности - общения.

Самостоятельность, активность проявляются в этом об­щении, а также в общении студентов между собой в процес­се самостоятельной познавательной деятельности. Поэтому возможно использование структуры общения, описанной В. К. Дьяченко, для выделения форм самостоятельной работы в процессе общения-обучения: парная, групповая, коллектив­ная и индивидуально-обособленная формы. Именно эти фор­мы обучения-общения соответствуют практической цели об­учения иностранному языку как ведущей, при которой особое внимание уделяется развитию устной речи и вытекающим из этого методам обучения.

Мы считаем, что все методы организации самостоятель­ной работы могут быть разделены на две группы в зависимости от типа деятельности: практическая, тренировочная деятель­ность и поисковая деятельность. Такое разделение отвечает и степени самостоятельности, что проявляется при выполнении этих видов деятельности.

Среди практических методов организации СРС по ино­странному языку особое место занимают упражнения. При изучении иностранного языка используется большой объем выполняемых упражнений по отработке и автоматизации употребления языкового материала и развития речевых на­выков, которые мы рассматриваем и как методы, и как виды самостоятельной работы. Разные уровни самостоятельности соотносятся с разными целями и содержанием упражнений различного типа, при выполнении которых решаются различ­ные познавательные, коммуникативно-познавательные и кон­трольно-оценочные задачи.

Имитационные, подстановочные, трансформационные, репродуктивные упражнения для формирования речевых на­выков соответствуют стадиям формирования речевых навыков (грамматических и лексических), а также степени познаватель­ной активности и самостоятельности студентов. Уровень про­явления самостоятельности определяется сложностью видов самостоятельных задач (полно поставленные и неполно по­ставленные задачи).

В аудиторную и внеаудиторную работу по иностранному языку курсантов и студентов вузов системы МВД должны быть включены задачи-упражнения двух групп: задачи по смысло­вой обработке экстралингвистической информации и задачи на обобщение и систематизацию языковых явлений (аспект­ные (языковые), предречевые и речевые упражнения).

Преобладающей формой самостоятельной работы долж­но стать чтение текста с непосредственным пониманием (ин­формативное чтение). Различные виды чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое и поисковое) должны обе­спечить следующие умения работы с текстовым материалом: умение выделить факты; обобщить отдельные факты; соот­нести отдельные части текста; вывести мнение на основе при­веденных в тексте фактов; интерпретировать полученную ин­формацию.

Использование компьютерных технологий может по­служить эффективным средством организации СРС в про­цессе изучения иностранного языка студентами юридиче­ских специальностей. Программируемое обучение может выступать одной из форм самостоятельной работы, быть действенным средством управления ею и способом ее ра­ционализации. Использование компьютерных обучающих программ в самостоятельной работе при овладении ино­странным языком студентами призвано создать условия для выработки навыков и умений работать самостоятельно; дает возможность осуществить дифференцированный и индиви­дуальный подход в выборе материала и в темпах работы от­дельных студентов.

Таким образом, мы считаем, что в организации само­стоятельной работы по иностранному языку в вузе системы МВД особое внимание следует сосредоточить на целевом, содержательном, мотивационном, стимулирующем, опера­ционном, контрольно-регулирующем компонентах. Глав­ным условием эффективной и результативной организации самостоятельной работы является стимулирование профес­сионального интереса студентов через содержание, формы, способы самостоятельной деятельности, при прямом или косвенном обеспечении их профессионально ориентирован­ной информацией.


 



© 2014 Евразийский новостной клуб